小學(xué)英語“學(xué)困生”之心理分析及轉(zhuǎn)化策略研究
摘要：從學(xué)生英語教育學(xué)習(xí)的長遠發(fā)展角度出發(fā)，小學(xué)英語的學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的地位，對學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)發(fā)揮著極為關(guān)鍵的作用，不容忽視。綜合全國學(xué)習(xí)偏科率，英語首當(dāng)其沖。本文就小學(xué)英語“學(xué)困生”的心理障礙程度分內(nèi)、外部因素進行分析，并提出相應(yīng)轉(zhuǎn)化策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 英語“學(xué)困生” 心理障礙 轉(zhuǎn)化策略
引言：“學(xué)困生”意為學(xué)習(xí)成績暫時處于落后狀態(tài)的學(xué)生，其主要按照學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、要領(lǐng)及其成績等來進行綜合權(quán)衡判斷。“學(xué)困生”的存在非常容易產(chǎn)生諸多不良影響，甚至影響我國小學(xué)英語教育的發(fā)展。心理障礙作為形成“學(xué)困生”的主要原因之一（張靜，2012），如何從“學(xué)困生”心理障礙角度出發(fā)，加強“學(xué)困生”的思想教育,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，成為了亟待解決的問題。
一、英語學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析
學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語時,具有新鮮好奇感。但隨著英語教學(xué)的繼續(xù)深入，詞匯量的不斷增加,閱讀難度的不斷加大，再加上部分地區(qū)教師單一的教學(xué)方式，綜合其他各項因素極容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生畏懼感和厭惡感，最終致使英語“學(xué)困生”的產(chǎn)生。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，“學(xué)困生”的存在是一個不容回避且普遍的問題。在普遍情況下，學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)存在較為嚴(yán)重的抑制以及排斥心理，逐漸形成心理障礙，最終導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)停滯不前(張雪玲,2015)。
（一）學(xué)生自身方面
1.英語學(xué)習(xí)缺乏自信
一些學(xué)生在學(xué)習(xí)能力等方面比較欠缺，長期背負(fù)著后進生的心理負(fù)擔(dān)，在心里逐漸形成自卑感, 在英語口語方面，缺乏日常英語誦讀及交流。英語學(xué)習(xí)的自信心逐漸喪失，英語成績難以獲得穩(wěn)定的提升，久而久之，產(chǎn)生自卑的情緒，給英語學(xué)習(xí)帶來了極為不良的后果。
“學(xué)困生”并非開始就是“差生”，多是從失去學(xué)習(xí)的自信心開始，在學(xué)習(xí)中，常伴隨著教師的批評和指責(zé)、同學(xué)們的說笑，使他們自己感覺低人一等，給自己貼上“差生”的標(biāo)簽，對英語學(xué)習(xí)失望無助，最終因為畏懼而放棄。大部分“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上缺乏信心，具有畏懼、擔(dān)心、害羞、不安、悲觀等消極情緒及較強的自卑感。
2.對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣
小學(xué)生對起初的英語學(xué)習(xí)充滿了新鮮感與好奇感，學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂意學(xué)習(xí)英語。但是，經(jīng)過一段時間的英語學(xué)習(xí)后，隨著英語學(xué)習(xí)難度的逐步加大，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生畏難情緒，從而使得學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量日益下滑。不喜歡該學(xué)科導(dǎo)致厭學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。
興趣是一種積極情緒色彩的心理傾向，濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使他們頑強拼搏，努力學(xué)習(xí)。興趣作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力，是學(xué)習(xí)積極、活躍的主要心理成分。對于英語教師而言，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)，只有讓學(xué)生盡可能全身心的投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，積極主動地去探究它，為學(xué)習(xí)提供最佳的心理準(zhǔn)備，進而產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效率。
3.學(xué)習(xí)目的不明確
在英語學(xué)習(xí)上，眾多小學(xué)生存在學(xué)習(xí)目的并不明確、甚至沒有學(xué)習(xí)目的、根本不清楚學(xué)習(xí)的目的到底是什么等問題，導(dǎo)致小學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏導(dǎo)向性。在實踐英語教學(xué)過程中，常通過教師幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，大部分學(xué)生可以勉強接受，但在遇到來自外部條件的誘惑時,缺乏自身目標(biāo)導(dǎo)向性和必需的意志力，心生浮躁，從而不能過專心學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績逐步下滑，最終淪落為“學(xué)困生”。
4.未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
小學(xué)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是指在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生逐漸形成的不需要意志努力和監(jiān)督的程序化、自動化的學(xué)習(xí)行為。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的重要階段，若能養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以提高英語學(xué)習(xí)效率，而且能為英語的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。英語“學(xué)困生”多難以尋找到得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，大部分英語“學(xué)困生”有在課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，不認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備，不專心學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考，作業(yè)不獨立、認(rèn)真完成等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（二）教師，家庭，社會等外部因素
1.學(xué)校教師因素
在小學(xué)英語實踐教學(xué)過程中，個別英語教師的教學(xué)方式單一，教學(xué)缺少激情，課堂毫無新意，忽略對學(xué)生興趣的培育，對學(xué)生的接受能力沒有考慮周全,教學(xué)方法對所教授的學(xué)生不合適等情況的發(fā)生，致使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣銳減。
在許多小學(xué)班級中，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生經(jīng)常被學(xué)習(xí)成績好的孩子嘲笑，在這種形勢的影響下，學(xué)習(xí)不良的學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理。
2.家庭因素
有一小部分“學(xué)困生”出生在問題家庭，有心靈創(chuàng)傷，因此容易養(yǎng)成壓抑、孤獨的心理狀況，學(xué)習(xí)上缺乏老師的鼓勵和幫助，生活上缺乏父母的關(guān)愛和理解，從而產(chǎn)生心理問題。此外，一些家長不能為孩子創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，不注意自己的孩子英語學(xué)習(xí)狀況(元瑩、楊旭嬌,2011)，加大了對英語學(xué)習(xí)的心理障礙。
3.社會環(huán)境的影響
隨著科技的不斷進步，智能手機的普及，很多小學(xué)生也經(jīng)常沉溺在虛擬的游戲世界。一部分“學(xué)困生”受電子游戲影響較大，他們更愿意在虛擬世界中尋找自己在學(xué)校中沒有的成就感和快樂，沉迷于網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界，想逃避教育環(huán)境的束縛。
此外，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的特殊階段，如若長期接觸不良的社會風(fēng)氣，將會潛移默化地改變其思想和行為。因此，英語教師如果只重視教授學(xué)生知識而忽視對學(xué)生心理成長的引導(dǎo)，那么學(xué)生就有可能被某些錯誤思想誤導(dǎo)，堅持“學(xué)習(xí)無有用論”，最終成為英語“學(xué)困生”。
二、小學(xué)英語“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化對策
(一) “學(xué)困生”克服自身困難
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心
通過開展各種創(chuàng)意性學(xué)習(xí)活動、使用特色教學(xué)方法等方式來盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強英語學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，使“學(xué)困生”克服他們的局限性和自卑，從而更好地學(xué)習(xí)英語。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在怡當(dāng)?shù)臅r機、怡當(dāng)?shù)剡\用和發(fā)揮“學(xué)困生”們的閃光點，并給予高度認(rèn)可和贊揚，其會產(chǎn)生很強的自尊心與自信心（蔡清英，2016）。
2.明確學(xué)習(xí)目的
良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動機，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極上進的態(tài)度以及高度的責(zé)任感。小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性極容易被一些寓教于樂的教學(xué)方式所調(diào)動，在運用相關(guān)教學(xué)方法的同時，需幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，教會學(xué)生為人之道，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)是為自己而學(xué)，為提高自身素質(zhì)而學(xué)，意識到學(xué)習(xí)能使自己發(fā)散思維，增長知識，開拓眼界，實現(xiàn)個人理想。
3.培育良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)效率
當(dāng)前，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探宄性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進行英語的聽、說、 讀、寫、做。實踐表明，良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績影響頗深。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生只是努力學(xué)習(xí)、認(rèn)真閱讀、背誦單詞和記憶單詞，但他們的英語學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徊环€(wěn)定。于此，教師應(yīng)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使“學(xué)困生”學(xué)會高效率的學(xué)習(xí)，適當(dāng)放松，增強其英語自學(xué)能力。
每一個學(xué)生都是獨立的個體，對每一名不同的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進行個性化培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績等因素的不同，每一位學(xué)生英語學(xué)習(xí)的層次不同進行有針對性教育，將有利于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，為英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提供動力。
4.合作學(xué)習(xí)，消除心理障礙
合作學(xué)習(xí)是指在一定的組織內(nèi)，學(xué)生們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同的目標(biāo)的互助性學(xué)習(xí)，學(xué)生們?yōu)榱私y(tǒng)一的學(xué)習(xí)方向而相互促進的一種教授方法（楊慧玲，2010）。這種方法能夠在很大程度上能夠降低英語學(xué)習(xí)者的焦慮感，消除不利因素。在合作學(xué)習(xí)這一組織中，每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)相對來說，都比較自由，練習(xí)語言的互動機會大大增加，非常利于學(xué)生英語語感的形成，并且加速英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化進程。
5. 通過語言進行刺激
語言刺激是指通過課堂教學(xué)中的有聲語言對學(xué)生進行心理上的刺激。在課堂教學(xué)中，有聲語言的運用要做到準(zhǔn)確精煉、生動活潑、通俗易懂、和諧動聽。為幫助 “學(xué)困生”進行積極轉(zhuǎn)變，首先要使他們意識到來自外界的關(guān)心和關(guān)心，并允許“學(xué)困生”接受老師的幫助而沒有心理負(fù)擔(dān)。其次，對于孩子在學(xué)習(xí)過程中取得了好的成績，老師要及時給予肯定和鼓勵（鄭奇維，2010）。心理學(xué)的調(diào)查研究顯示，適當(dāng)運用外部獎勵不光有助于當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且可以促進內(nèi)部動機作用的發(fā)展和習(xí)慣的養(yǎng)成，讓潛能噴涌而發(fā)。在得到老師對自己的認(rèn)可之后，學(xué)生們往往產(chǎn)生強烈的自我改變的愿望，產(chǎn)生增值感，從而真正進入教師所設(shè)計的“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)變之中。此法運用的關(guān)鍵在于英語教師要做“有心”人，要善于觀察發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”們課內(nèi)外的閃光點，抓住時機加以肯定，及時給予表揚和鼓勵。
 (二）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
1. 加強師生交流，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)
英語教師應(yīng)該更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并試圖幫助他們解決問題。這可以使學(xué)生充分信任老師，培養(yǎng)教師與學(xué)生之間良好的感情，促使老師與學(xué)生之間的交流，繼而幫助學(xué)生克服相應(yīng)的心理障礙。多給“學(xué)困生”表彰和鞭策，多與學(xué)生進行交流，爭取能夠走入學(xué)生的內(nèi)心世界，為英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提供源源不斷的動力。
學(xué)?？梢蚤_展課外活動，師生互動性活動，將有利于開闊學(xué)生視野，拉近老師與學(xué)生之間的距離。其次，教師應(yīng)盡量平等地對待學(xué)生，用自己的人格魅力去感染學(xué)生，善于教育其他同學(xué)關(guān)爰他人， 用鼓勵的微笑安慰學(xué)生。通過對學(xué)生的尊重、信任，彼此間建立了良好的師生關(guān)系，促使學(xué)生真正愛上英語學(xué)科，使其具有主動學(xué)習(xí)英語的動力。
2. 豐富教育模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境
在實際教學(xué)過程中，多變的方式，豐富的方法往往更能吸引學(xué)生。作為教師，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極采用創(chuàng)意性的教學(xué)模式，讓學(xué)生都能集中注意力進行學(xué)習(xí)，最好能夠因材施教，即進行個性化教學(xué)，盡量使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績得到提升。
良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助“學(xué)困生”進行積極轉(zhuǎn)化。在班級里，應(yīng)當(dāng)鼓勵周圍英語學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)對英語“學(xué)困生”進行個性化輔導(dǎo)，在課堂上，平等看待，多給予鼓勵，為“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提供一個良好的外部環(huán)境。在我國小學(xué)英語教學(xué)實踐過程中，英語環(huán)境的營造并沒有受到重視，但事實證明，英語學(xué)習(xí)氛圍能在一定程度上影響英語學(xué)習(xí)，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能極大地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，為英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)。
3.積極發(fā)揮家庭對“學(xué)困生”積極引導(dǎo)作用
學(xué)生的教育包括學(xué)校教育和家庭教育兩部分。據(jù)有關(guān)研究顯示，“學(xué)困生”的形成與家庭教育密切相關(guān)。良好的家庭教育對培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度十分重要，家長應(yīng)努力營造和睦的家庭氛圍，了解自己孩子的性格，盡量避免或減少孩子心靈上的創(chuàng)傷。作為學(xué)校的教育工作者，應(yīng)對學(xué)生加大看護力度，盡力減少他們與不良朋友的接觸，使之逐漸感受到大家庭的溫暖，把心思用在學(xué)習(xí)上，逐步養(yǎng)成好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭教育與學(xué)校教育兩者相結(jié)合，學(xué)校充分發(fā)揮“家長學(xué)校”的作用，辦好家長學(xué)校，并運用相關(guān)教育知識指引家長對孩子做出正確評價，“學(xué)困生”在學(xué)校教師的關(guān)心和呵護下，家庭家長的理解和支持下，形成了家庭與學(xué)校的聯(lián)合教育、家庭教育與家庭教育相結(jié)合的教育模式和現(xiàn)代教學(xué)方法，可以有效地幫助英語“學(xué)困生”提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
三、結(jié)語
英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化一直以來，作為英語教學(xué)工作中的一個重點，是一項困難而持久的工程。正因如此，老師、父母以及每一個“學(xué)困生”的相關(guān)聯(lián)成員都應(yīng)以平和的心態(tài)全面地看待學(xué)困生現(xiàn)象，給予其更多英語學(xué)習(xí)上的關(guān)愛，爭取端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，提升學(xué)習(xí)英語的熱情，增強其學(xué)習(xí)信心,最終完成英語“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。本文從大局觀念出發(fā)，尚未完全考慮到英語“學(xué)困生”個案現(xiàn)象，提出個性化轉(zhuǎn)化方案，探索最適方案，相關(guān)教育者可以此為綱，針對個案制定個性化指導(dǎo)方案，由于學(xué)生個體多樣化等原因，本文針對個性化轉(zhuǎn)化方案不再贅述。
 
參考文獻
[1] 蔡清英. 如何激發(fā)小學(xué)英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能[J]. 學(xué)周刊, 2016(2):127-127.
[2] 楊慧玲. 新學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)[D]. 華東師范大學(xué), 2010.
[3] 元瑩, 楊旭嬌. 小學(xué)英語學(xué)困生成因分析及對策[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報, 2011, 30(7):114-115.
[4] 張靜. 英語學(xué)困生的心理障礙及教學(xué)對策[J]. 教學(xué)與管理, 2012(27):134-135.
[5] 張雪玲. 英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)心理障礙與教育對策[J]. 英語教師, 2015, 15(10):108-113.
[6] 鄭奇維. 淺談小學(xué)英語學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J]. 教育教學(xué)論壇, 2010(13):188-189.
[7] 胡梅. 農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]. 小作家選刊:教學(xué)交流, 2013(10):347-347.